Základná škola Školská 399/1 Jelka

Školská 399/1

925 23 Jelka

 

 

 

 

 

 

ŠKOLSKÝ VZDELÁVACÍ PROGRAM

pre nižšie stredné vzdelávanie- 2. stupeň

 

 

 

 

 

Základná škola Školská 399/1, 925 23 Jelka

Školský vzdelávací program pre 2. stupeň – nižšie stredné vzdelávanie

 

1.  VŠEOBECNÉ ÚDAJE

 

Stupeň vzdelania:                                                      ISCED 2 – nižšie stredné  vzdelávanie

Dĺžka štúdia:                                                               päť rokov

Vyučovací jazyk:                                                        slovenský

Forma štúdia:                                                             denná

Druh školy:                                                                 štátna

Doklad o vzdelaní:                                                    vysvedčenie kvalifikačného rámca úroveň 2

PREDKLADATEĽ:                                                         Základná škola Školská 399/1 Jelka

Adresa:                                                                        Školská 399/1 Jelka, 925 23 Jelka

IČO:                                                                              37836684

Koordinátor pre tvorbu ŠkVP:                                PaedDr. Alexandra Melišeková

 

ZRIAĎOVATEĽ: obec Jelka

STAROSTA OBCE: Ing. Gabriel Kiš

TELEFÓNNY KONTAKT: 031/ 7876 182

Platnosť dokumentu:  od 1.9.2025

Schválený a prerokovaný pedagogickou radou dňa 28. 8. 2025

Logo školy

 

Vízia školy

„ Sloboda a zodpovednosť v rozhodovaní, úcta k sebe a iným, výchova príkladom, trpezlivosť a tolerancia, vzájomná spolupráca, úspešný žiak, spokojný rodič, udržateľná a prosperujúca komunita.“

 

 

 

 

 

 

2. CHARAKTERISTIKA ŠKOLY

2.1 Veľkosť školy

Základná škola je plnoorganizovaná obecná škola so všetkými ročníkmi, ktorá vzdeláva žiakov obce Jelka. V ročníkoch 5-7 2. stupňa sú 2 triedy a v ôsmom a deviatok ročníku je jedna trieda.  Základná  škola a budova v ktorej sa nachádza má 50-ročnú tradíciu. Budova školy sa nachádza v spoločnom areáli so Základnou školou Lipóta Gregorovitsa s vyučovacím jazykom maďarským. Má tri podlažia, dve telocvične, 6 oddelení ŠKD, kabinety, 2 PC učebne, školskú knižnicu, dielňu a multifunkčné ihrisko. Súčasťou budovy je aj školská kuchyňa s jedálňou.

 

2.2 Charakteristika žiakov a vzdelávacie prostredie

V obci Jelka sa nachádzajú dve základné školy, druhou základnou školou je už spomínaná základná škola s vyučovacím jazykom maďarským. V školskom roku 2025/2026 navštevuje školu 320 žiakov v deviatich ročníkoch.  Výchovno-vzdelávací proces prebieha v pokojnom prostredí. Pedagógovia kladú dôraz na rozvoj kľúčových kompetencií, samostatné učenie sa, tvorivosť a spoluprácu. Vzdelávanie prebieha v duchu inklúzie a rovnosti príležitostí, zohľadňujú sa individuálne výchovno-vzdelávacie potreby žiakov. Našu základnú školu navštevujú  predovšetkým žiaci z Jelky, no prichádzajú k nám aj z okolia- Hrubá Borša a Nový život. Mnohí naši žiaci sú veľmi šikovní, majú záujem rozvíjať svoje schopnosti a spôsobilosti, prezentujú seba i školu na verejnosti. Taktiež máme žiakov, ktorí vyžadujú z rôznych dôvodov individuálny prístup.

2.3 Personálne zabezpečenie

Pedagogický kolektív tvoria kvalifikovaní pedagogickí zamestnanci, ktorí sa priebežne vzdelávajú v rámci profesijného rozvoja v súlade so zákonom č. 138/2019 Z. z. V školskom roku 2025/2026 pôsobí na škole 33 pedagogických zamestnancov.

V rámci profesijného rozvoja sa pedagogickí zamestnanci zúčastňujú webinárov, aktualizačného, inovačného, špecializačného a kvalifikačného vzdelávania zameraného na zvyšovanie ich odbornej kompetentnosti. Nadobudnuté poznatky následne zdieľajú s ostatnými členmi pedagogického kolektívu.

Vedenie školy systematicky podporuje priebežné vzdelávanie učiteľov, vrátane kontinuálneho a aktualizačného vzdelávania v oblasti nových technológií, ako aj uplatňovania moderných metód a foriem výchovno-vzdelávacej práce. Pedagogickí zamestnanci každoročne absolvujú školenie v oblasti ochrany osobných údajov (GDPR).

Odbornú činnosť učiteľov prvého stupňa koordinuje vedúca metodického združenia pre

Pedagogickí asistenti taktiež spĺňajú  kvalifikačné predpoklady na výkon odbornej činnosti a kvalifikačné požiadavky stanovené platnou legislatívou pri práci vo výchovno-vzdelávacom procese.

Vedenie školy operatívne podporuje snahu učiteľov priebežne sa vzdelávať a absolvovať kontinuálne vzdelávanie, aktualizačné vzdelávanie v nových technológiách, vo využívaní moderných metód a foriem práce. Prácu učiteľov koordinuje vedúci PK, koordinátor environmentálnej výchovy, výchovný a kariérny poradca. Kolektív je ambiciózny, kreatívny, náročný na seba i na prácu žiakov.

 

2.4 Školský podporný tím

 

Je poradným orgánom riaditeľa školy. Jeho hlavnou úlohou je koordinovať rozvoj inkluzívneho vzdelávania. Zabezpečuje vo výchove a vzdelávaní uplatňovanie používania prístupov a stratégií, ktoré vyplývajú z jednotlivých odborov vedy a techniky. Členovia úzko spolupracujú so zariadením poradenstva a prevencie v Galante, občianskym združením TENENET a ďalšími subjektmi pri podpore detí, žiakov a ich zákonných zástupcov v oblasti výchovy a vzdelávania. Poskytujú poradenstvo deťom, žiakom, zákonným zástupcom a metodickú pomoc pedagogickým asistentom. Členmi sú sociálny pedagóg, koordinátor prevencie sociálno-patologických javov, výchovný poradca, PA a zástupcovia RŠ. Zasadá spravidla každý prvý pondelok v mesiaci.

 

2.5 Priestorové a materiálno-technické podmienky školy

 

Škola disponuje 16 kmeňovými učebňami, šiestimi oddeleniami školského klubu detí (v jednom oddelení ŠKD neprebieha dopoludňajšie vyučovanie), dvomi počítačovými učebňami, učebňou chémie a biológie, učebňou výtvarnej výchovy (UMELKA), jazykovou učebňou (JAZYKOVKA), školskou knižnicou (ČÍTAJKO) a piatimi odbornými kabinetmi k jednotlivým predmetom. Vo všetkých priestoroch školy určených na vyučovanie je zabezpečené pripojenie na internet.

Na realizáciu telesnej a športovej výchovy slúžia dve zrekonštruované telocvične a v areáli školy sa nachádza multifunkčné ihrisko. Žiaci školského klubu detí majú na školskom dvore k dispozícii vybudované prvky určené na športovo-relaxačné aktivity.

Pedagogickí zamestnanci, vrátane vyučujúcich a vychovávateľov, majú k dispozícii notebooky alebo tablety, ktoré využívajú na prípravu na vyučovanie a na elektronické vedenie základnej pedagogickej dokumentácie. Vďaka tomu je škola pripravená zabezpečiť aj prípadné dištančné vzdelávanie.

Odborné učebne a kabinety škola každoročne dopĺňa o potrebné materiálno-technické vybavenie a učebné pomôcky, aby dokázala reagovať na spoločenské zmeny, rastúci prílev informácií a proces globalizácie, a to nielen prostredníctvom rozširovania vedomostí, ale aj rozvíjaním schopnosti vyhľadávať, spracúvať a efektívne využívať informácie.

Vo výchovno-vzdelávacom procese uplatňujeme prvky integrovaného tematického vyučovania, projektového a blokového vyučovania, kooperatívne formy práce, prvky outdoorového vyučovania a bádateľského prístupu, ako aj ďalšie moderné, aktivizujúce metódy. Cieľom je humanizácia sociálnych vzťahov a budovanie bezpečného a podnetného školského prostredia. V tomto smere plánujeme pokračovať s dôrazom na participáciu práv a povinností, rozvoj zodpovednosti za vlastné správanie a konanie. Vzťahy medzi učiteľom, žiakom a rodičom sú založené na profesionalite a partnerskom prístupe.

Škola vychádza z presvedčenia, že prostredie má výchovný charakter, preto sa žiaci i učitelia aktívne podieľajú na starostlivosti o interiérové aj exteriérové priestory školy a tried tak, aby boli estetické, tvorivé a zároveň informačne podnetné.

 

2.6 Spolupráca s rodičmi a inými subjektmi

 

Rada školy

Poslanie, úlohy a zloženie rady školy sú vymedzené v § 24 a § 25 zákona č. 596/2003 Z.z. o štátnej správe v školstve a školskej samospráve v znení neskorších predpisov. Jej členmi v plnoorganizovanej ZŠ sú dvaja zvolení zástupcovia pedagogických zamestnancov a jeden zvolený zástupca ostatných zamestnancov ZŠ, štyria zvolení zástupcovia rodičov a štyria delegovaní zástupcovia zriaďovateľa. Rada školy je poradný a iniciatívny samosprávny orgán vyjadrujúci a presadzujúci miestne záujmy a záujmy rodičov a pedagógov v oblasti výchovy a vzdelávania. Posudzuje činnosť školy a z pohľadu školskej problematiky sa vyjadruje k činnosti mestského zastupiteľstva a miestneho orgánu školskej správy. Plní funkciu verejnej kontroly práce vedúcich zamestnancov školy a ostatných zamestnancov, ktorí sa podieľajú na vytváraní podmienok pre výchovu a vzdelávanie v ZŠ. Rada školy sa riadi pravidlami, ktoré vyplývajú z jej štatútu.

Združenie rodičov pri ZŠ Jelka

Je iniciatívnym orgánom rodičov žiakov školy. Je tvorená volenými zástupcami každej triedy. Schádza sa 3-4 krát ročne alebo podľa potreby. Rada rodičov je pravidelne informovaná vedením školy o dianí v škole a možných potrebách.

             Spolupráca s rodičmi je dobrá, triedne rodičovské združenia navštevuje primerané množstvo rodičov. Pozývame ich prostredníctvom systému Edupage. Rodičov, ktorí sa pravidelne nezúčastňujú triednych schôdzok, pozývame na konzultácie individuálne. Rodičia sa majú možnosť všetky dôležité informácie dozvedieť správami v systéme Edupage a na webovej stránke školy.

 

Centrum pedagogického poradenstva v Galante

Úzka spolupráca je za účelom poskytnutia odbornej pomoci žiakom s podpornými opatreniami a žiakom s vývinovými poruchami učenia, taktiež pri riešení výchovno-vzdelávacích problémov v škole.

Občianske združenie TENENET

Škola spolupracuje s občianskym združením TENENET so sídlom v Senci pri realizácii preventívnych a podporných aktivít zameraných na duševné zdravie, sociálne zručnosti a osobnostný rozvoj žiakov. Prostredníctvom odborných prednášok, workshopov a poradenských činností škola zabezpečuje podporu žiakom a rodičom v oblasti riešenia sociálnych, emocionálnych a výchovno-vzdelávacích problémov.

Komunitné centrum Jelka

Škola spolupracuje s Komunitným centrom v Jelke, ktoré poskytuje vzdelávacie, sociálne a voľnočasové aktivity pre deti, rodičov aj seniorov. Spolupráca umožní organizovanie tvorivých dielní, workshopov a preventívnych programov, zapojenie žiakov do komunitných projektov a dobrovoľníckych aktivít, ako aj využitie priestorov centra pre školské akcie a exkurzie. Táto spolupráca podporuje rozvoj sociálnych zručností, občianskej angažovanosti a aktívneho zapojenia žiakov do života komunity.

Obec Jelka

           Významnou mierou sa škola podieľa na kultúrno-spoločenskej činnosti obce, respektíve   zriaďovateľa. Taktiež škola spolupracuje s kultúrnou komisiou, ktorá organizuje rôzne obecné podujatia. 

 

Základná škola Lipóta Gregorovitsa s vyučovacím jazykom maďarským

 

Škola plánuje nadviazať spoluprácu so Základnou školou Lipóta Gregorovitsa s vyučovacím jazykom maďarským s cieľom organizovať spoločné vzdelávacie aktivity, športové podujatia, projekty a výmenné programy. Táto spolupráca umožní žiakom rozvíjať sociálne zručnosti, tímovú prácu a vzájomnú spoluprácu medzi školami, ako aj obohatiť školský vzdelávací proces o nové podnety a skúsenosti.

 

2.7 Bezpečnosť a ochrana zdravia

Bezpečnosť a ochrana zdravia sú neoddeliteľnou súčasťou výchovno-vzdelávacieho procesu. Na začiatku každého školského roka sa žiaci poučujú o bezpečnosti a ochrane zdravia pri práci (BOZP) a o protipožiarnej ochrane (PO). Podobné poučenia prebiehajú aj pred exkurziami, výletmi či športovými aktivitami. Pedagogickí aj nepedagogickí zamestnanci absolvujú pravidelné preškolenia z oblasti BOZP a PO. Škola úzko spolupracuje s odborníkmi na bezpečnosť práce a zabezpečuje pravidelné kontroly a revízie technických zariadení. V prípade úrazov žiakov sa postupuje podľa internej smernice týkajúcej sa evidencie a hlásenia školských úrazov.

 

2.8 Spolupráca a projekty

 

Škola si kladie za cieľ úzku spoluprácu už spomínanou základnou školou s vyučovacím jazykom maďarským. Aktívne sa zapája do viacerých celoslovenských a regionálnych projektov, medzi ktoré patrí Hovorme o jedle, Digitálna škola, Školské ovocie a mlieko, Koľko lásky v sebe máš, Recyklohry ako aj do predmetových, športových a výtvarných súťaží.

Súťaže:

• • Pytagoriáda
  • iBobor
  • Čaro slova
  • Šaliansky Maťko
  • Hviezdoslavov Kubín
  • Matematický Klokan
  • Ovocie do škôl
  • Olympiáda zo SJL
  • Olympiáda z ANJ
  • Dejepisná olympiáda
  • Ekonomická olympiáda

 

Školské akcie a tematické dni:

• • Deň jablka
  • Deň zdravej výživy
  • Deň zeme
  • Mesiac úcty k starším
  • Deň matiek
  • Vianočné trhy
  • Krabičková výzva
  • Deň narcisov
  • Deň vojnových veteránov
  • Európsky deň jazykov
  • DOD na ZŠ Jelka
  • Športové turnaje- futbal a vybíjaná
  • Koľko lásky v sebe máš

 

Tieto aktivity podporujú rozvoj environmentálneho cítenia, digitálnej a čitateľskej gramotnosti, regionálneho povedomia a zdravého životného štýlu u žiakov.

 

3. VÍZIA, POSLANIE, CIELE A HODNOTY ŠKOLY

3.1 Poslanie školy

V spolupráci s rodičmi žiakov a miestnou komunitou vychovávať zodpovedných, celoživotne sa vzdelávajúcich žiakov. Vyzbrojiť ich mravnými postojmi, ideálmi a hodnotový systémom, schopnosťami, zručnosťami a vedomosťami, potrebnými na úspešný život v neustále meniacej, učiacej sa, kultúrne rozmanitej, globálnej spoločnosti. Poskytnúť rodičom modernú cestu výchovy a vzdelávania k múdrym, aktívnym, dobrým a šťastným deťom. Vytvoriť podmienky pre všestranný rozvoj nadania a talentu žiakov, pre formovanie ich občiankach, mravných a hodnotových postojov v súlade s európskou a národnou tradíciou. Prispieť k tomu, aby sa žiaci stali aktívnymi a zodpovednými členmi miestnej komunity, ktorí budú rešpektovať a hrdosťou rozvíjať svoje väzby na svoju obec a región.

 

3.2 Vízia

 

„ Sloboda a zodpovednosť v rozhodovaní, úcta k sebe a iným, výchova príkladom, trpezlivosť a tolerancia, vzájomná spolupráca, úspešný žiak, spokojný rodič, udržateľná a prosperujúca komunita.“

 

Vízia našej školy vyjadruje snahu viesť žiakov k slobode v rozhodovaní spojenej so zodpovednosťou za vlastné činy. Základom nášho prístupu je úcta k sebe aj k druhým, ktorú rozvíjame prostredníctvom výchovy príkladom v každodennom správaní pedagógov aj žiakov. Dôraz kladieme na trpezlivosť, toleranciu a vzájomnú spoluprácu, ktoré vytvárajú bezpečné a podnetné prostredie pre učenie. Naším cieľom je úspešný a sebavedomý žiak, ktorý dokáže uplatniť svoje vedomosti a schopnosti v živote. Zároveň usilujeme o spokojného rodiča, ktorý škole dôveruje a je jej aktívnym partnerom. Všetky tieto hodnoty smerujú k budovaniu udržateľnej a prosperujúcej školskej komunity.

 

3.3 Ciele

 

Škola má za cieľ:

• Podpora celoživotného učenia sa.
• Rozvoj digitálnych kompetencií.
• Cieľom školy je viesť žiakov k úcte k regiónu, v ktorom žijú, k poznávaniu jeho histórie, tradícií, kultúrneho dedičstva a prírodných hodnôt. Škola podporuje rozvoj regionálneho povedomia, vzťahu k miestnej komunite a zodpovednosti za ochranu a rozvoj regiónu.
• Aktívne sa zapájať do environmentálnych a spoločenských aktivít.
• Vytvárať inkluzívne prostredie pre všetkých žiakov.
• Rozvíjať pohybové zručnosti a zdravý životný štýl.

Ďalej:

• Neustále zvyšovanie kvality výchovno-vzdelávacieho procesu uplatnením inovatívnych stratégií, metód a foriem práce.
• Podporovať profesijný rozvoj pedagogických zamestnancov, cielene rozvíjať ich kompetencie v súlade s profesijnými štandardmi a potrebami školy.
• Vytvoriť rešpektujúcu a rastovú klímu školy.
• Podporovať partnerské a spolupracujúce vzťahy medzi zamestnancami.
• Rozvíjať a upevňovať spoluprácu so zriaďovateľom a širšou školskou komunitou.

Ciele sa realizujú prostredníctvom konkrétnych aktivít počas školského roka. Aktivity sú súčasťou plánu práce školy.

 

 

4. CHARAKTERISTIKA ŠKOLSKÉHO VZDELÁVACIEHO PROGRAMU

4.1 Spôsob, podmienky ukončovania výchovy a vzdelávania, doklad o získanom vzdelaní:

Školský vzdelávací program je založený na demokratických a humanistických hodnotách spoločnosti. Na ich základe stanovuje vzdelávacie štandardy poskytovaného vzdelávania v cieľovej, výkonovej a obsahovej rovine, ktoré vytvárajú východisko pre osvojovanie a rozvoj funkčných kompetencií žiakov. V rámci vzdelávacích oblastí a prierezových tém uprednostňuje medzipredmetový prístup, založený na spolupráci jednotlivých učebných predmetov v rámci jednej vzdelávacej oblasti, ako aj medzi rôznymi vzdelávacími oblasťami.

Cieľom školského vzdelávacieho programu je podporovať rozvoj kognitívnych činností žiakov, ako sú aktívne objavovanie, hľadanie, skúmanie, pátranie a poznávanie nových skutočností, napríklad prostredníctvom experimentovania, interpretácie poznatkov či tvorby rôznorodých verbálnych, obrazových a grafických textov, ktoré odrážajú sociálny a kultúrny svet.

Rozvoj týchto kognitívnych činností možno všeobecne zhrnúť do nasledujúcich oblastí výchovy a vzdelávania:

• rozvíjať schopnosť žiakov vedieť a chcieť sa učiť,
• posilňovať sebadôveru žiakov pri riešení problémov súvisiacich s učením,
• viesť žiakov k aktívnemu občianstvu,
• podieľať sa na formovaní hodnôt slušného a morálne zodpovedného človeka.

 

Žiak nadobúda nižšie stredné vzdelanie úspešným ukončením deviateho ročníka základnej školy. Po skončení každého školského roka mu škola vydá doklad o dosiahnutom vzdelaní – vysvedčenie. Po absolvovaní deviateho ročníka je na vysvedčení uvedená úroveň kvalifikačného rámca 2. V doložke k vysvedčeniu sa uvádzajú tieto vyhlásenia: „Žiak získal nižšie stredné vzdelanie“ a „Žiak splnil deväť rokov povinnej školskej dochádzky“.

V prípade žiaka, ktorý ukončí vzdelávanie skôr, sa v doložke vysvedčenia uvádza text „Žiak získal primárne vzdelanie a splnil (počet rokov) povinnej školskej dochádzky“. Podmienky úspešného ukončenia školského roka a získania nižšieho stredného vzdelania sú stanovené zákonom č. 245/2008 Z. z. o výchove a vzdelávaní (školský zákon) v znení neskorších predpisov a Metodickými pokynmi na hodnotenie a klasifikáciu žiakov č. 22/2011.

 

4.2 Koncepcia výchovy a vzdelávania

 

Škola je prostredím, ktoré žiakov vedie k stanovovaniu krátkodobých aj dlhodobých cieľov a zároveň im ukazuje spôsoby, ako ich dosahovať. Podporuje ich v aktívnom rozvíjaní kompetencií nevyhnutných pre ďalší život v spoločnosti, ako sú zdravé sebavedomie, rozvinuté myslenie, schopnosť hodnotenia a sebahodnotenia, zodpovedný prístup k riešeniu problémov, komunikačné a praktické zručnosti, spolupráca a občianske kompetencie.

Vzdelávanie prebieha v bezpečnom školskom prostredí s dôrazom na predchádzanie prejavom šikanovania a na prevenciu užívania návykových látok. Práca so žiakmi zároveň zohráva kľúčovú úlohu v podpore inklúzie, pričom škola rešpektuje jedinečnosť každého žiaka a jeho individuálne vzdelávacie potreby.

A- Pedagogická koncepcia výchovy a vzdelávania

1. Učenie

Učenie je zamerané na vedenie žiakov k aktívnemu rozvíjaniu a uplatňovaniu ich osobného potenciálu. Dôraz sa kladie na podporu záujmu o učenie, radosť z poznávania a na vnímanie vzdelávania ako verejného statku, pričom žiaci sú vedení k zodpovednosti za vlastné učenie a k príprave na ďalšie uplatnenie pri prechode na vyšší stupeň vzdelávania. Súčasťou tohto procesu je aj vytváranie priestoru na prezentáciu záujmov žiakov v Žiackom parlamente a prezentáciu ich vedomostí v súťažiach a na kultúrnych podujatiach. Vzdelávanie je realizované inkluzívne, s rešpektovaním jedinečnosti každého žiaka prostredníctvom individuálneho prístupu učiteľa, podpory žiakov s vývinovými poruchami učenia, s podpornými opatreniami, ako aj nadaných žiakov. Zároveň sa systematicky rozvíja schopnosť žiakov využívať vlastné skúsenosti pri vnímaní súvislostí a pri riešení problémov.

2. Objavovanie

Objavovanie je zamerané na rozvoj schopnosti efektívne využívať informačné technológie, kritické myslenie a komunikačné zručnosti, najmä argumentáciu a diskusiu. Žiaci sú vedení k vyhľadávaniu informácií z rôznych zdrojov, k ich hodnoteniu a overovaniu, k praktickému skúmaniu, dokazovaniu, tvorivej činnosti, spracúvaniu záverov a tvorbe projektov. Dôraz sa kladie aj na rozvíjanie schopnosti premýšľať o vlastných postojoch a správaní v potenciálne rizikových situáciách, pričom žiaci sú podporovaní v konzultovaní a spolupráci s ľuďmi zo svojho okolia, v diskusii a v slobodnom vyjadrovaní vlastného názoru. Súčasťou objavovania je aj motivácia žiakov k budúcej kariére v oblasti vedy a techniky, vrátane prepojenia na nadväzujúce formy duálneho vzdelávania. Zároveň sa podporuje odovzdávanie vedomostí a zručností medzi generáciami prostredníctvom stretnutí s odborníkmi a rovesníckeho učenia.

3. Myslenie a logické uvažovanie

Myslenie a logické uvažovanie sú zamerané na rozvoj metakognitívnych schopností žiakov, najmä vyšších myšlienkových operácií, čítania s porozumením a kritického myslenia. Dôraz sa kladie na schopnosť hodnotiť sociálne správanie v súvislosti so zdravím a ochranou životného prostredia. Súčasne sa podporuje vnímanie a oceňovanie kultúrnych hodnôt, porozumenie prepojeniu minulosti a súčasnosti, úcta k hodnotám literatúry a umenia, ako aj ďalší rozvoj a dopĺňanie regionálneho kútika a knižničného fondu školskej knižnice. Tieto zdroje sú aktívne využívané vo vyučovacom procese s cieľom viesť žiakov k občianskej angažovanosti.

4. Kooperácia

Schopnosť spolupracovať zahŕňa prácu v tíme, riešenie konfliktov, prijímanie rozhodnutí, hodnotenie vlastnej práce aj práce iných, rešpektovanie rozhodnutí vedúceho tímu, zodpovedný prístup k plneniu zadaných úloh a presadzovanie spoločných hodnôt. Zároveň sa rozvíja schopnosť nadväzovať a udržiavať komunikáciu, bezpečne získavať a udržiavať kontakty v bežnom živote aj v kyberpriestore, porozumieť rizikám extrémizmu a aktívne predchádzať jeho prejavom. Dôraz sa kladie aj na systematické predchádzanie a eliminovanie prejavov šikanovania.

5. Práca

Vo výchovno-vzdelávacom procese sa kladie dôraz na využívanie informačných a komunikačných technológií ako nástroja na zvyšovanie kvality vzdelávania. Podporuje sa rozvoj komunikácie so žiakmi prostredníctvom elektronických aplikácií, najmä pri zasielaní študijných materiálov, úloh na precvičovanie učiva a pri overovaní vedomostí formou testov. Zároveň sa posilňuje tímová spolupráca prostredníctvom organizovania úloh v tíme, preberania zodpovednosti, hľadania inovatívnych riešení, vytrvalého a jednotného postupu pri riešení problémov, tvorby projektov a prezentácie seba aj výsledkov práce v súťažiach a na kultúrnych podujatiach. Výučba je orientovaná na praktické uplatnenie poznatkov a rozvoj kompetencií nevyhnutných pre každodenný život.

B- Stratégia pedagogickej koncepcie

1. Ciele

Cieľom výchovno-vzdelávacieho procesu je systematicky rozvíjať čitateľskú, finančnú a mediálnu gramotnosť žiakov, ako aj ich komunikačné schopnosti a prírodovedné zručnosti. Zvýšená pozornosť sa venuje skvalitňovaniu vyučovania cudzích jazykov, najmä rozvoju komunikačných schopností v cudzom jazyku. Škola vedie žiakov k aktívnemu občianstvu prostredníctvom obsahu účelových cvičení a podporuje rozvoj ich záujmov zapájaním sa do činnosti záujmových krúžkov. Dôležitou súčasťou cieľov je rozvoj emocionálnej inteligencie žiakov, vedenie k tolerancii, ohľaduplnosti voči iným ľuďom, ich kultúram a duchovným hodnotám, k schopnosti spolužitia, poznaniu a uplatňovaniu ľudských a občianskych práv a k zodpovednosti za vlastné správanie voči ľuďom i prírode. Škola sa zameriava aj na podporu pozitívneho vzťahu k učeniu prostredníctvom tvorivých edukačných činností, formovanie aktívneho protidrogového postoja s dôrazom na prevenciu užívania návykových látok a zabezpečenie komplexného pohybového režimu žiakov.

2. Spoločné postupy pri rozvoji kľúčových kompetencií žiakov

Rozvoj kľúčových kompetencií žiakov sa realizuje prostredníctvom uplatňovania moderných vyučovacích metód a organizačných foriem vyučovania. Škola aktívne spolupracuje so združením rodičov, obcou, občianskymi združeniami a ďalšími inštitúciami a do výchovno-vzdelávacieho procesu zapája odborníkov z rôznych oblastí. Dôraz sa kladie na budovanie podporujúcej klímy školy založenej na tvorivej a partnerskej komunikácii medzi učiteľom a žiakom, tímovej spolupráci, bezpečnosti, tolerancii k odlišnostiam, profesionalite a pedagogickom takte, ako aj na činnosti žiackeho parlamentu. Systematicky sa sleduje kvalita výchovy a vzdelávania žiakov so ŠVVP a žiakov s podpornými opatreniami. Žiaci sú motivovaní k pozitívnemu postoju k prírode, k jej ochrane a zodpovednému využívaniu, k separácii odpadu a k formovaniu zdravého vzťahu k environmentálnym témam. Súčasne sa zvyšuje informovanosť rodičov s cieľom posilniť ich spoluprácu so školou.

3. Formy a metódy práce

Vo vyučovacom procese sa využívajú skupinová práca, kooperatívne učenie, problémové, blokové a projektové vyučovanie, ako aj vyučovanie s aktivizujúcimi prvkami. Učitelia majú k dispozícii moderné digitálne nástroje, vrátane aplikácie Sciobot, ktorá podporuje prípravu vyučovacích hodín, tvorbu študijných materiálov a efektívne plánovanie učiva. Tento nástroj umožňuje individuálne prispôsobenie obsahu podľa potrieb žiakov, zjednodušuje prípravu aktivizujúcich a projektových úloh a prispieva k zvýšeniu kvality vzdelávania. Výchovno-vzdelávací proces zahŕňa dialóg, besedy, riadený rozhovor, modelové situácie, dramatizáciu a účelové cvičenia. Podporené je využívanie didaktickej techniky, odborných učební, tvorivých a praktických edukačných činností, prezentácií výsledkov práce žiakov v škole, práce podľa záujmu, exkurzií, výchovných koncertov a divadelných predstavení. Súčasťou vzdelávania sú aj plavecký výcvik, lyžiarsky výcvik a účelové cvičenia.

4. Personálna politika

Personálna politika školy je založená na dôraze na profesionalitu, odbornosť a pedagogický takt pedagogických zamestnancov. Škola sa usiluje o neustále zvyšovanie kvality pracovného prostredia a vytváranie priateľskej, podnetnej a inšpirujúcej klímy. Podporuje sa zabezpečovanie investícií na zvyšovanie kvality vzdelávania, posilňovanie statusu a atraktívnosti učiteľského povolania a činnosť predmetových komisií. Riadenie pedagogického procesu je realizované efektívne a systematicky, na základe dôkladnej analýzy výchovno-vzdelávacích výsledkov žiakov a samotného procesu, účelného plánovania, zberu informácií, objektívneho hodnotenia a hospitačnej činnosti.

5. Materiálno-technické zabezpečenie školy

Škola pripravuje projekt komplexnej rekonštrukcie kotolne, elektroinštalácie a doplnenia tieniacej techniky v triedach. Cieľom je zabezpečenie bezbariérovosti školy a minimalizácia energetických strát. Súčasne sa zabezpečuje priebežné dopĺňanie a obnova učebných pomôcok, knižničného fondu školskej knižnice, softvérového a hardvérového vybavenia odborných učební, technického vybavenia využívaného pri príprave na vyučovanie a spotrebného kreatívneho materiálu pre záujmové činnosti žiakov.

4.3 Zameranie školy a stupeň vzdelávania ISCED 2

 

Výchovno-vzdelávací proces je orientovaný na prípravu žiakov na život, ktorý od nich vyžaduje schopnosť kriticky a tvorivo myslieť, rýchlo a efektívne riešiť problémy, pracovať v tíme, ovládať cudzí jazyk, komunikovať, vyjadriť a obhájiť vlastný názor, uplatňovať svoje práva a niesť zodpovednosť za svoje správanie.

Škola sa zameriava na:

• osobnostný rozvoj žiaka – posilňovanie jeho IQ aj EQ a budovanie intrapersonálnych a interpersonálnych vzťahov,
• rozvoj funkčnej gramotnosti – vyhľadávanie, spracovanie a využívanie informácií s dôrazom na kritické myslenie a celoživotné vzdelávanie,
• rozvoj tvrdých zručností – čitateľská, finančná, matematická, informatická a prírodovedná gramotnosť,
• rozvoj mäkkých zručností – komunikácia, verejné vystupovanie, kreativita, tímová spolupráca, flexibilita a prispôsobivosť, socializácia v komunite školy,
• mediáciu a prevenciu konfliktov – podporu riešenia sporov a predchádzanie ich vzniku.

 

4.4 Profil absolventa

 

Absolvent nižšieho stredného vzdelania je schopný správne sa vyjadrovať verbálne, písomne aj graficky a efektívne využívať informačné a komunikačné technológie pri praktických činnostiach, riešení problémových úloh, zvládaní zmien v živote a celoživotnom vzdelávaní. Ovláda štátny jazyk a dokáže sa dorozumieť ústne aj písomne v jednom cudzom jazyku, pričom môže mať základné komunikačné zručnosti aj v druhom cudzom jazyku. Vie uplatniť získané vedomosti a zručnosti v praktických situáciách a pozná ľudské a občianske práva, ktoré dokáže primerane využívať.

Kompetencie a hodnoty absolventa

 

4.5 Zabezpečenie výučby pre žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami

 

V zmysle platnej legislatívy je žiak so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami (ŠVVP) alebo podpornými opatreniami taký žiak, ktorému boli tieto potreby diagnostikované zariadením výchovného poradenstva a prevencie. Naša škola je otvorená inklúzii žiakov so zdravotným postihnutím, zdravotným alebo sociálnym znevýhodnením, ako aj žiakov talentovaných či mimoriadne nadaných.

Triedni učitelia pravidelne zisťujú vzdelávacie potreby žiakov a v spolupráci s poradenskými zariadeniami zabezpečujú odbornú diagnostiku. Na jej základe sa plánujú a využívajú vhodné metódy a organizačné postupy vyučovania. Žiaci vyžadujúci podporné opatrenia alebo ŠVVP sú vzdelávaní v bežnej triede prostredníctvom individuálneho vzdelávacieho programu (IVP) alebo iných spôsobov podpory podľa platnej legislatívy, v súlade s dohodou s rodičmi.

 

1. Žiaci so zdravotným znevýhodnením

Sem patria žiaci so zdravotným postihnutím (sluchovým, zrakovým, telesným, s narušenou komunikačnou schopnosťou, autizmom, pervazívnymi vývinovými poruchami, viacnásobným alebo mentálnym postihnutím), žiaci chorí alebo oslabení, s vývinovými poruchami (poruchou aktivity a pozornosti, vývinovými poruchami učenia, oneskoreným alebo nerovnomerným psychomotorickým vývinom) či žiaci s poruchami správania.

Zdroje a podpora:

• uplatňovanie inovovaných programov a podporných opatrení,
• individuálny odborný prístup, úzka spolupráca s rodičmi,
• úprava vzdelávacieho obsahu podľa odporúčaní CPP,
• alternatívne formy komunikácie,
• spolupráca s odborným lekárom a poradenskými zariadeniami,
• úprava prostredia a triedy podľa potrieb žiaka,
• materiálne vybavenie – kompenzačné pomôcky podľa možností školy,
• odborná príprava učiteľov.

2. Žiaci zo sociálne znevýhodneného prostredia (SZP)

Cieľom je odstrániť hendikepy spojené so sociálnym znevýhodnením a podporiť primeraný rozvoj schopností žiakov.

Postupy:

• motivácia k učeniu, zatraktívnenie prostredia a podmienok,
• zabezpečenie základných materiálnych podmienok,
• záujmová činnosť na podporu sociálnych zručností,
• možnosť navštevovať ŠKD na podporu prípravy na vyučovanie,
• spolupráca s odborníkmi a rodičmi,
• v prípade potreby kontakt s ÚPSVaR alebo zriaďovateľom.

3. Žiaci s nadaním

Cieľom je dosiahnuť optimálny rozvoj nadania a podporiť jeho tvorivé využitie.

Postupy:

• rozvoj talentu a individuálnych schopností,
• možnosť účasti v športových, estetických, prírodovedných a iných súťažiach,
• individuálne a skupinové metódy rozvoja špecifických zručností,
• spolupráca s poradenskými zariadeniami a odbornými lekármi,
• možnosť preskočiť ročník podľa platnej legislatívy,
• spolupráca s rodičmi.

4. Žiaci s narušenou komunikačnou schopnosťou

Pedagogickí zamestnanci pristupujú k žiakom na základe odporúčaní CPP, využívajú individuálny prístup a odporúčania podporných opatrení.

5. Žiaci s poruchami aktivity a pozornosti

Pedagogickí zamestnanci využívajú odporúčania CPP a individuálny prístup podľa podporných opatrení.

6. Žiaci chorí a zdravotne oslabení

Pedagogický prístup sa riadi odporúčaniami CPP s využitím individuálnych podporných opatrení.

 

Hodnotenie žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami

 

Žiaci so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami sú hodnotení s ohľadom na svoje individuálne schopnosti a v súlade s individuálnym vzdelávacím programom (IVP). Učiteľ v spolupráci s asistentom učiteľa volí také formy a kritériá hodnotenia, ktoré primerane zohľadňujú možnosti a potreby konkrétneho žiaka. V odôvodnených prípadoch sa môže uplatniť slovné hodnotenie aj vo vyšších ročníkoch.

 

4.6 Prierezové témy, ich charakteristika a začlenenie

 

Prierezové témy prepájajú obsah vzdelávacích oblastí s realitou, skúsenosťami žiakov a aktuálnym spoločenským dianím, podporujú rozvoj funkčných kompetencií. Realizujú sa cez učebný obsah, projekty, vyučovacie bloky a kurzy.

Témy a ich začlenenie:

1. Osobnostný a sociálny rozvoj

Cieľom je rozvíjať ľudský potenciál žiakov a ich osobnostné a sociálne spôsobilosti. Škola podporuje sebareflexiu, sebapoznávanie, sebaúctu, sebadôveru a zodpovednosť za vlastné konanie. Žiaci sa učia poznávať a uplatňovať svoje práva, rešpektovať názory, potreby a práva iných, rozvíjať kvalitné medziľudské vzťahy a sociálne zručnosti potrebné pre život a spoluprácu. Zároveň sa podporuje prevencia sociálno-patologických javov, ako sú šikanovanie, agresivita alebo užívanie návykových látok. Témy sa integrujú do všetkých vzdelávacích oblastí, najmä v predmetoch OBN, NBV, ETV, s dôrazom na praktickú realizáciu prostredníctvom modelových situácií, zážitkových metód a hier. Výchovno-vzdelávací proces rešpektuje Dohovor o právach dieťaťa a primerane informuje žiakov o rizikách, ako je predaj či zneužívanie detí, detská prostitúcia, sexuálne vykorisťovanie alebo účasť detí na ozbrojených konfliktoch, v súlade so stratégiou prevencie kriminality a patologických javov.

2. Výchova k manželstvu a rodičovstvu

Cieľom je osvojenie základných vedomostí a formovanie zodpovedných postojov v oblasti partnerských vzťahov a rodičovstva. Učiteľ pri tom uplatňuje citlivý prístup a vychádza z konkrétnych životných situácií a špecifického zloženia triedy.

3. Environmentálna výchova

Výchova smeruje k rozvoju osobnosti žiakov tak, aby dokázali chápať, analyzovať a hodnotiť vzťahy medzi človekom a životným prostredím. Žiaci sa učia porozumieť zákonom, ktorými sa riadi život na Zemi, vnímať súvislosti medzi lokálnymi a globálnymi problémami a prijímať zodpovednosť voči životnému prostrediu. Špeciálny dôraz sa kladie na uvedomelú spotrebu zdrojov a správnu separáciu, zhodnocovanie a likvidáciu odpadov, vrátane triedenia papiera a plastov, zberu batérií a elektroniky, v súlade s platnou legislatívou. Téma sa realizuje najmä v predmetoch BIO, CHE, FYZ, GEG, OBN a ETV.

4. Ochrana života a zdravia (OŽaZ)

Cieľom je pripraviť žiaka na život v rôznych prostrediach a zvládanie situácií spôsobených priemyselnými a ekologickými haváriami, dopravnými nehodami, živelnými pohromami a prírodnými katastrofami. Žiaci sa učia chrániť svoje zdravie, poskytnúť pomoc iným a rozvíjať predpoklady na zvládanie fyzickej a psychickej záťaže v náročných životných situáciách. Obsah zahŕňa riešenie mimoriadnych situácií, zdravotnú prípravu a pohyb v prírode, pričom sa teoretická časť realizuje pred účelovými cvičeniami a v predmetoch BIO, TSV, THD. Podporuje sa aj telesné a duševné zdravie prostredníctvom krúžkov, pohybových súťaží.

5. Mediálna výchova

Cieľom je naučiť žiakov kriticky a zmysluplne využívať médiá, objavovať ich pozitívny vplyv na osobnostný a profesionálny rozvoj, rozpoznávať negatívne mediálne vplyvy a vedieť ich eliminovať. Téma sa realizuje v predmetoch SJL, CJ, OBN, ETV a NBV.

6. Multikultúrna výchova

Úzko súvisí s regionálnou výchovou a ľudovou kultúrou. Zameriava sa na poznanie tradičných aj nových kultúr, podporu tolerancie a prosociálneho správania voči kultúrnej odlišnosti. Obsahuje výchovu k ľudským právam, právam dieťaťa, právam osôb so zdravotným postihnutím, rovnosti muža a ženy a predchádzaniu diskriminácie, intolerancie, extrémizmu a rasizmu. Témy sa integrujú najmä v predmetoch OBN, ETV, GEG a DEJ.

7. Finančná gramotnosť

Cieľom je veku primerane rozvíjať finančné schopnosti žiakov podľa Národného štandardu finančnej gramotnosti (verzia 1.2, 2017). Finančná gramotnosť je súčasťou jednotlivých predmetov a prebieha priebežne od 1. ročníka. Zameriava sa na tieto oblasti:

• Finančná zodpovednosť spotrebiteľov
• Plánovanie, príjem a práca
• Rozhodovanie a hospodárenie spotrebiteľov
• Úver a dlh
• Sporenie a investovanie
• Riadenie rizika a poistenie

Témy sú začlenené najmä do predmetov MAT, OBN, ETV, INF, CJ, DEJ a GEG.

Humanizácia výchovno-vzdelávacieho procesu a výchova k ľudským právam

Výchovno-vzdelávací proces podporuje rozvoj komunikácie a porozumenia medzi ľuďmi. Žiaci sa učia viesť rozhovory, správne vyjadrovať myšlienky, cítiť a prežívať, vážiť si slová aj ľudí. Učitelia usmerňujú formu kritiky a sťažností, eliminujú vulgárnosť a aroganciu a stanovujú hranice nevhodného správania. Podporuje sa používanie pochvaly, vzájomnej úcty a pedagogického taktu. Zosmiešňovanie žiakov nie je prípustné a učitelia ho nesmú dovoliť ani zo strany žiakov navzájom. Vyučovanie sa vedie diskusiou a dialógom, s cieľom odbúrať nedôveru vo vzťahu učiteľ – žiak. Vo všetkých zložkách výchovy sa predchádza porušovaniu etiky, najmä voči slabším, zdravotne znevýhodneným alebo inak handicapovaným žiakom. Triedni učitelia poznajú žiakov, zaujímajú sa o ich problémy, pomáhajú ich riešiť a spolupracujú s rodičmi, čím predchádzajú šikanovaniu. Výchova podporuje práva zdravotne znevýhodnených a predchádza ich diskriminácii. Žiaci sú vedení k pochopeniu iných kultúr a multikultúrnemu prostrediu, vrátane problematiky migrácie. Výchova k ľudským právam sa realizuje v triednych kolektívoch aj v jednotlivých predmetoch, predovšetkým OBN, NBV, DEJ, GEG, SJL. Žiaci poznajú ľudské práva a učia sa ich uplatňovať v súlade so zodpovednosťou za svoje konanie.

Ochrana života a zdravia, zdravý životný štýl

Škola realizuje programy podporujúce fyzické a duševné zdravie a vedie žiakov k zdravému životnému štýlu:

• správna životospráva (propagácia zdravého životného štýlu, ovocný program, pitný režim – prevencia obezity),
• podporovanie pohybových aktivít v rámci TSV, využívanie telocvične, ihrísk, školského dvora, lyžiarskych a plaveckých kurzov,
• tvorivá a príjemná pracovná atmosféra v triede a učiteľskom kolektíve,
• diskusie o vzniku života, vzťahoch, láske a priateľstve,
• osvojovanie zodpovedného zdravotného správania, poznanie bežných ochorení a ich prevencia, základné pravidlá prvej pomoci,
• informovanie žiakov o rizikách drog, zneužívania dôvery, obchodovania s ľuďmi a iných závislostiach, s dôrazom na pochopenie potreby pomoci závislým,
• koordinátor prevencie zabezpečuje poradenstvo v otázkach drog a iných závislostí, venuje pozornosť žiakom so sociálnou patológiou, pripravuje prevenciu v spolupráci s pedagogickým kolektívom a rodičmi.

 

Environmentálna výchova a globálne vzdelávanie

Žiaci sú vedení k pochopeniu vzťahu človeka k prírode a k rozvíjaniu kultivovaného a aktívneho vzťahu k životnému prostrediu. Učitelia rozvíjajú environmentálne povedomie a vedú žiakov k uvedomelej spotrebe zdrojov, správnej separácii odpadov a prevencii znečisťovania ovzdušia. Témy sa realizujú najmä v predmetoch BIO, CHE, GEG, FYZ, THD, OBN, DEJ, NBV, ETV a zohľadňujú prírodnú, etickú, estetickú, sociálnu, spoločenskú a ekonomickú zložku.

Individuálny prístup a starostlivosť o nadaných žiakov

Škola podporuje talentovaných žiakov a umožňuje im realizovať sa v súťažiach a olympiádach. Učitelia modifikujú vyučovacie metódy a formy práce, vytvárajú priaznivú pracovnú klímu, dôveru a prirodzenú voľnosť podporujúcu kreativitu. Žiaci sa učia hľadať a vyberať informácie, pracovať so slovníkmi a encyklopédiami, rozvíjať technickú gramotnosť, tvorivé myslenie a praktické zručnosti. Spolupráca prebieha prostredníctvom skupinového a kooperatívneho učenia, rozvíja sociálne zručnosti, vytrvalosť a komunikáciu.

Bezpečnosť a prevencia

Škola zameriava pozornosť na elimináciu rizikového správania, delikvencie, záškoláctva a bezpečné používanie internetu. Prevencia zahŕňa riziká práce v zahraničí, obchodovania s ľuďmi a všetkých foriem ubližovania deťom (fyzického aj psychického). Dôsledne sa dodržiava Školský poriadok, bezpečné správanie žiakov a opatrenia súvisiace s prevenciou legálnych a nelegálnych drog. Pred každou činnosťou sa realizuje poučenie o bezpečnom správaní, analyzujú sa príčiny úrazov a prijímajú opatrenia na elimináciu rizík. Škola spolupracuje s rodičmi a preventívnymi centrami pri predchádzaní a eliminácii prejavov sebapoškodzovania, šikany, kyberšikany a násilia. V prípade podozrenia na ohrozenie vývinu dieťaťa sa zabezpečí jeho ochrana v spolupráci s vedením školy.

 

4.7 Špecifické ciele v predmetoch

 

 

4.8 Plán exkurzii, vychádzok a výletov

 

Plán  je súčasťou Plánu práce školy.

 

4.9 Vnútorný systém kontroly  a hodnotenia

 

Vnútorný systém hodnotenia kvality zameriame na 2 oblasti:

1. Hodnotenie žiakov

2. Hodnotenie pedagogických zamestnancov

 

1. Hodnotenie výchovno- vzdelávacích výsledkov žiakov

Pri hodnotení a klasifikácii žiakov sa riadime Metodickými pokynmi na hodnotenie žiakov základnej školy č. 22/2011 v súlade so zákonom č. 245/2008 Z. z. o výchove a vzdelávaní.
Hodnotenie je neoddeliteľnou súčasťou výchovno-vzdelávacieho procesu. Cieľom hodnotenia je poskytnúť žiakovi a jeho rodičom spätnú väzbu o zvládnutí učiva, identifikovať oblasti, kde má žiak rezervy, nedostatky a pokroky. V prípade, že žiak na konci školského roka dosiahne maximálne dve nedostatočné známky, môže riaditeľ školy povoliť vykonanie opravných skúšok z týchto predmetov. Známkujeme všetky predmety od prvého ročníka okrem NBV a ETV, ktoré hodnotíme slovne. Hodnotenie sa zameriava na osvojené vedomosti, rozvoj zručností a schopností žiaka. Naša základná škola uplatňuje nasledovné zásady pri hodnotení žiakov:

• zásady spravodlivosti, objektívnosti, rešpektu,
• pozitívnej motivácie,
• spätnej väzby a podpory žiaka,
• prepojenie hodnotenia a sebahodnotenia,
• zohľadňovanie individuálnych potrieb žiaka.

Základná škola používa päťstupňovú klasifikačnú stupnicu:

 

Vo všetkých ročníkoch sa uplatňuje klasifikácia známkami.

Zásady transparentnosti a komunikácie v hodnotení spočívajú v tom, že každý učiteľ je povinný vopred oboznámiť žiakov s kritériami hodnotenia. Výsledky hodnotenia sa priebežne a pravidelne zaznamenávajú v systéme EduPage. Rodičia majú možnosť nahliadať do priebežného hodnotenia a konzultovať pokrok svojho dieťaťa. Žiaci sú systematicky vedení k sebareflexii a k zodpovednosti za vlastné učenie.

Opravné a komisionálne skúšky sa uskutočňujú v súlade s § 55 a § 56 zákona č. 245/2008 Z. z. Komisionálne skúšky sa realizujú najmä v prípadoch, ak má žiak na konci školského roka jednu nedostatočnú známku, ak riaditeľ školy rozhodne o potrebe overenia úrovne jeho vedomostí, alebo pri prestupe žiaka z inej školy či iného vzdelávacieho systému.

O postupe žiaka do vyššieho ročníka rozhoduje pedagogická rada na základe komplexného posúdenia výsledkov, správania, dochádzky a individuálnych potrieb žiaka. V prípade potreby opakovania ročníka je cieľom podporiť ďalší rozvoj žiaka, nie uplatniť sankciu.

Hodnotenie správania, udeľovanie pochvál i výchovných opatrení bližšie určuje Školský poriadok. Hodnotenie správania žiaka sa hodnotí osobitne na konci každého klasifikačného obdobia. Pri hodnotení správania sa prihliada na individuálne okolnosti, úprimnosť a snahu o nápravu.

Správanie žiakov hodnotíme v súlade s aktuálnym znením školského zákona 245/2008, vyhlášky o základnej škole 223/2022, metodickým pokynom MŠVVaŠ SR na hodnotenie žiakov č. 22/2011 a Školským poriadkom.

 

Interné hodnotenie žiakov – učiteľ v triede

Učiteľ, ktorý vyučuje v triede, navrhuje, realizuje, vyhodnocuje a hodnotí: ústne odpovede, previerky, testy, diktáty, kontrolné práce, referáty, denníky, projekty a ich prezentácie, výtvarné práce, výrobky, zhotovené modely, ako aj výkony na hodinách telesnej, hudobnej, výtvarnej a pracovnej výchovy.

Pri hodnotení sa využíva:

• Neformálne hodnotenie – založené na priebežnom pozorovaní výkonov žiaka pri bežných činnostiach.
• Formálne hodnotenie – realizované po oznámení žiakovi, že bude vyvolaný, s možnosťou prípravy.
• Priebežné hodnotenie – slúži na sledovanie úrovne prospechu žiaka za dlhšie časové obdobie, napr. po ukončení tematického celku.
• Záverečné hodnotenie – konečné zhodnotenie stupňa prospechu žiaka, napr. na konci školského roka.
•  

Zásady formatívneho hodnotenia:

• Nerobiť rozdelenie žiakov na úspešných a neúspešných.
• Nevyrovnávať výsledky žiakov s výkonmi iných žiakov.
• Hodnotiť žiaka vo vzťahu k jeho predchádzajúcim výsledkom a schopnostiam.
• Využívať hodnotenie ako pozitívny motivačný nástroj – zdôrazniť, čo žiak zvládol, a podporiť ho v oblastiach, kde má nedostatky.
• Pri hodnotení žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami zohľadňovať možné vplyvy zdravotného znevýhodnenia na školský výkon.
• Každý vyučujúci si plánuje spôsob overovania vedomostí, zručností a jednotlivých kompetencií.

Učiteľ hodnotí ústne odpovede, previerky, testy, diktáty, projekty, výtvarné práce, športové a pohybové výkony, a dbá na dodržiavanie Metodického pokynu na hodnotenie žiakov č. 22/2011.

Hodnotenie a klasifikácia:

• Všetky predmety (okrem náboženskej a etickej výchovy) sú klasifikované.
• Uplatňuje sa princíp sebahodnotenia a sebakritického myslenia žiakov.
• Slovné hodnotenie sa využíva priebežne aj pri predmetoch klasifikovaných známkou.
• Pri hodnotení sa uprednostňuje princíp pochvaly.

Hodnotenie a klasifikácia sa riadi:

• zákonom č. 245/2008 Z. z. o výchove a vzdelávaní (školský zákon),
• zákonom č. 596/2003 Z. z. o štátnej správe v školstve a školskej samospráve,
• Metodickým pokynom na hodnotenie žiakov základnej školy č. 22/2011, platným od 1. mája 2011, schváleným MŠVVaŠ SR.

 

 

Všeobecné informácie:

• Systém hodnotenia žiakov je vnútorným dokumentom školy, ktorý zhromažďuje všetky údaje o hodnotení a klasifikovaní žiakov.
• Klasifikácia a hodnotenie vychádza z Metodického pokynu č. 22/2011.
• Systém hodnotenia sa dodržiava všetkými pedagogickými zamestnancami a je sprístupnený žiakom a rodičom.
• Rodičia sa môžu k systému vyjadriť prostredníctvom triednych dôverníkov na zasadnutiach rodičovskej rady; opodstatnené návrhy sú prerokované na pedagogickej rade.

 

2. Vnútorný systém kontroly a hodnotenia zamestnancov

Efektívne fungovanie školy si vyžaduje dôslednú autoevaluáciu celého vzdelávacieho procesu. Hlavným cieľom je zhodnotiť stav školy – teda zisťovať, ako sa plní Školský vzdelávací program (ŠkVP), do akej miery škola dosahuje svoje ciele a aké je jej prostredie. Táto reflexia slúži na zefektívnenie procesov výchovy a vzdelávania. Škola má vypracovaný aj Plán vnútroškolskej kontroly.

Niektoré aspekty sú vyhodnocované prostredníctvom pozorovania pedagogických a odborných zamestnancov, napríklad pri pravidelných riadených rozhovoroch učiteľov s vedením školy. Hodnotenie práce učiteľov sa opiera nielen o zistenia z hospitácií, ale aj o kvalitu plánovania a organizovania vyučovania a dosahované výsledky.

Škola pravidelne hodnotí:

• úroveň dosahovania kľúčových kompetencií žiakov,
• efektívnosť vyučovacích metód a stratégii,
• výsledky žiakov,
• kvalitu riadenia, komunikácie, spolupráce,
• spokojnosť žiakov, rodičov a zamestnancov,
• podmienky na učenie, vybavenie,
• školskú klímu,

• pedagogický proces,
• personálne zloženie, profesijný rozvoj,
• efektívnosť riadiacich procesov, komunikácia vo vnútri školy,
• spolupráca so zriaďovateľom, rodičmi, komunitou- otvorenosť školy a partnerská spolupráca.

Na zisťovanie a overovanie kvality školy využíva nasledovné nástroje a formy hodnotenia kvality:

• vnútorné hospitácie a vzájomné návštevy učiteľov,
• analýzu výsledkov testov a školských prác,
• pedagogické porady a profesijné rozhovory,
• dotazníky spokojnosti žiakov, rodičov a zamestnancov,
• analýzu účasti a úspechov v súťažiach a projektoch,
• spätnú väzbu z poradenských zariadení a inšpekčných správ,
• rozbory hospitácií a portfólií učiteľov.

Za hodnotenie a zlepšovanie kvality práce školy nesú zodpovednosť a kompetencie jednotlivé orgány a tímy školy nasledovne:

• Riaditeľ školy riadi a koordinuje vnútorné hodnotenie, vyhodnocuje jeho výsledky a prijíma opatrenia na zlepšenie.

• Zástupkyne riaditeľa zabezpečuje kontrolnú a metodickú činnosť a koordinuje spracovanie výstupov hodnotenia.
• Pedagogická rada prerokúva výsledky hodnotenia a prijíma opatrenia na skvalitnenie práce školy.
• Podporný tím monitoruje efektívnosť inkluzívnych opatrení a spoluprácu s rodičmi.
• Rada školy a Združenie rodičov školy (ZRŠ) poskytujú spätnú väzbu k spokojnosti so školou a úrovni komunikácie.

 

Vnútorný systém hodnotenia školy je dlhodobý a systematický proces. Najprv sa uskutočňuje plánovanie hodnotenia, pri ktorom sa vyberajú oblasti, ciele a nástroje hodnotenia na začiatku školského roka. Následne prebieha zber informácií prostredníctvom pozorovaní, rozhovorov, dotazníkov a analýzy dokumentácie. V etape vyhodnotenia sa spracovávajú získané výsledky a identifikujú sa silné a slabé stránky. Na základe toho sa pripravujú opatrenia na zlepšenie, vrátane návrhov konkrétnych krokov a doplnenia plánu práce školy. Na záver sú výsledky zverejnené a prezentované na pedagogickej rade a na webovej stránke školy, aby bol zabezpečený prehľad a transparentnosť celého procesu.

Výsledky vnútorného hodnotenia školy slúžia ako základ pre spätnú väzbu a kontinuálne zlepšovanie. Používajú sa na aktualizáciu školského vzdelávacieho programu, na tvorbu plánu profesijného rozvoja pedagogických zamestnancov, na prípravu plánu kontrolnej a metodickej činnosti vedenia školy a na vypracovanie plánu práce školy na nasledujúci školský rok. Hlavným cieľom autoevaluácie nie je kontrola, ale podpora rozvoja – učenie sa z vlastnej pedagogickej praxe a hľadanie riešení, ktoré vedú k lepším výsledkom žiakov a k väčšej spokojnosti všetkých zúčastnených.

Zásady hodnotenia zamestnancov sú súčasťou Pracovného poriadku. Od školského roka 2021/2022 učitelia hodnotia aj vedúcich pedagogických zamestnancov formou anonymného dotazníka, pričom výsledky sa zasielajú zriaďovateľovi.

 

Portfólio na hodnotenie učiteľa zahŕňa:

• profesionálny prístup k žiakom,
• tvorivosť a kreativitu vo vyučovaní (využívanie didaktickej techniky, IKT, tvorba projektov, pracovných listov, pomôcok, netradičné metódy vyučovania),
• vyučovacie výsledky žiakov,
• uplatňovanie učebných, komunikačných, interpersonálnych a informačných kompetencií,
• ochotu priebežne sa vzdelávať a zdieľať získané informácie s kolegami,
• spoluprácu s ostatnými pedagogickými zamestnancami,
• vytváranie priaznivej pracovnej klímy,
• spoluprácu s rodičmi,
• spoluprácu so zriaďovateľom, spoločenskými organizáciami a materskými školami,
• budovanie estetického prostredia v triedach a školských priestoroch,
• účasť na vzájomných hospitáciách.

 

 

4.10 Vzdelávacie oblasti a predmety

Vzdelávací proces na 2. stupni je v súlade so štátnym vzdelávacím programom pre nižšie stredné vzdelávanie. ŠkVP určuje rámcové ciele, vzdelávacie oblasti, predmety a časovú dotáciu v jednotlivých ročníkoch. Učebné osnovy jednotlivých predmetov sú vypracované v súlade s výkonovými štandardmi a sú zamerané na rozvoj kľúčových kompetencií žiaka.

Vzdelávacie oblasti podľa štátneho vzdelávacieho programu:

1. Jazyk a komunikácia
2. Matematika a práca s informáciami
3. Človek a príroda
4. Človek a spoločnosť
5. Umenie a kultúra
6. Zdravie a pohyb
7. Človek a hodnoty
8. Technika a práca

 

Charakteristika jednotlivých vzdelávacích oblasti

Jazyk a komunikácia
Základom je rozvoj jazykovej a komunikačnej gramotnosti v slovenskom jazyku, ako aj v cudzom jazyku. Cieľom je viesť žiaka k čítaniu s porozumením, písomnej a ústnej tvorbe, kultivovanému prejavu a porozumeniu rôznym textovým druhom.
Predmety: Slovenský jazyk a literatúra, Anglický jazyk, Nemecký jazyk

Matematika a práca s informáciami
Rozvíja logické myslenie, riešenie problémov a schopnosť používať matematické poznatky v praktickom živote.
Predmety: Matematika, Informatika.

Človek a príroda
Rozvíja prírodovednú gramotnosť prostredníctvom pozorovania, skúmania a vyvodzovania záverov.

Predmety: Prírodoveda, Fyzika, Chémia, Biológia

Človek a spoločnosť
Vedie žiakov k pochopeniu histórie, spoločenských vzťahov, práv a povinností občana.
Predmety: Dejepis, Občianska náuka, Geografia

Umenie a kultúra
Rozvíja estetické cítenie, fantáziu a tvorivosť prostredníctvom hudobných, výtvarných a dramatických činností.
Predmety: Hudobná výchova, Výtvarná výchova.

Zdravie a pohyb
Podporuje rozvoj pohybových schopností, zdravého životného štýlu a spolupráce.
Predmety: Telesná a športová výchova.

Človek a hodnoty
Formuje osobnostné a morálne hodnoty žiakov.
Predmety: Etická výchova / Náboženská výchova (podľa výberu zákonného zástupcu).

Človek a svet práce
Rozvíja manuálne zručnosti, pracovné návyky a základy technického myslenia.
Predmet: Technika.

 

Ciele vzdelávacích oblastí

 

• rozvíjanie kľúčových kompetencií žiakov,
• posilnenie schopnosti prepájať poznatky medzi jednotlivými predmetmi,
• podporu zážitkového učenia a učenia sa skúsenosťou,
• využívanie digitálnych technológií a projektového vyučovania,
• rozvoj komunikačných zručností slovenskom a cudzom jazyku,
• pestovanie zodpovednosti, spolupráce a sebareflexie u žiakov.

 

Organizácia vyučovania predmetov

 

Vyučovanie sa realizuje v súlade s učebným plánom školy a podporuje prepájanie vyučovacích predmetov prostredníctvom medzipredmetových vzťahov a projektových dní. Škola uplatňuje princípy inkluzívneho vzdelávania a prispôsobuje úlohy schopnostiam jednotlivých žiakov. Súčasťou vzdelávacieho procesu sú exkurzie, tematické vyučovacie dni, výchovno-vzdelávacie projekty, záujmové krúžky a rôzne školské podujatia.

 

4.11 Učebný plán školy pre nižšie stredné vzdelávanie

Učebný plán je vypracovaný v súlade so zákonom č. 245/2008 Z.z. o výchove a vzdelávaní, s vyhláškou MŠVVaŠ SR č. 223/2022 Z.z. o základnej škole a so štátnym vzdelávacím programom pre nižšie stredné vzdelávanie.

 

RUP pre nižšie stredné vzdelávanie v šk. roku 2025/2026

 

V 5.-9. ročníku sa 3 VH TŠV nahradí jedným z opatrení – športovým výcvikom, exkurziou, športovým dňom, športových blokov v trvaní najmenej 30 hodín počas školského roka. / podľa odporúčania pre školy k realizácii tretej hodiny vyučovacieho predmetu TŠV/.

5. PODMIENKY REALIZÁCIE ŠKOLSKÉHO VZDELÁVACIEHO PROGRAMU

5.1 Personálne podmienky

 

Výchovno-vzdelávací proces v škole zabezpečuje kvalifikovaný pedagogický zbor, ktorý tvoria učitelia prvého a druhého stupňa, vychovávateľky školského klubu detí, asistenti učiteľa, sociálny pedagóg a členovia vedenia školy. V školskom roku 2025/2026 pôsobí v škole spolu 33 pedagogických zamestnancov.

Pedagogickí zamestnanci spĺňajú kvalifikačné predpoklady v súlade so zákonom č. 138/2019 Z. z., aktívne sa zapájajú do kontinuálneho profesijného rozvoja, využívajú moderné vyučovacie metódy a digitálne technológie a spolupracujú v predmetových a metodických komisiách. Vo svojej práci podporujú princípy inkluzívneho vzdelávania a zavádzajú formatívne hodnotenie.

Odborní zamestnanci školy, najmä výchovný poradca, úzko spolupracujú s učiteľmi a zákonnými zástupcami pri riešení individuálnych potrieb žiakov. Vedenie školy, ktoré tvorí riaditeľka a dve zástupkyne riaditeľky, zabezpečuje koordináciu riadiacich, plánovacích, hodnotiacich a rozvojových procesov školy.

 

6.2 Materiálno-technické podmienky

Škola sa nachádza v spoločnom areáli so Základnou školou G. Lipóta s VJM. Školská budova je udržiavaná, čistá a priebežne modernizovaná tak, aby zodpovedala požiadavkám súčasného vzdelávania.

Škola disponuje 16 kmeňovými učebňami, šiestimi oddeleniami školského klubu detí (v jednom oddelení ŠKD neprebieha dopoludňajšie vyučovanie), dvomi počítačovými učebňami, učebňou chémie a biológie, učebňou výtvarnej výchovy (UMELKA), jazykovou učebňou (JAZYKOVKA), školskou knižnicou (ČÍTAJKO) a piatimi odbornými kabinetmi k jednotlivým predmetom. Každá trieda je vybavená interaktívnou tabuľou alebo dataprojektorom, notebookom a prístupom na internet. Škola aktívne využíva digitálne platformy EduPage, Zborovňu a ďalšie nástroje na podporu komunikácie, hodnotenia a rozvoja digitálnych kompetencií žiakov.

 

6.3 Priestorové podmienky

Priestorové riešenie školy zohľadňuje vekové a vývinové osobitosti žiakov. Triedy sú priestranné, svetlé a vybavené nábytkom spĺňajúcim ergonomické požiadavky. Školský areál poskytuje možnosti na pohybové, oddychové aj spoločenské aktivity prostredníctvom multifunkčného ihriska, záhradnej časti, priestorov pre školské podujatia a relaxačnej zóny.

 

6.4 Organizačné podmienky

Organizácia výchovno-vzdelávacieho procesu sa riadi organizačným poriadkom školy, ročným plánom práce a platným rozvrhom hodín. Vyučovanie prebieha v dopoludňajších hodinách, pričom v popoludňajšom čase je zabezpečená výchovná činnosť prostredníctvom školského klubu detí.

Škola funguje v jednozmennej prevádzke a priemerný počet žiakov v triedach je 20. Zákonní zástupcovia majú zabezpečený pravidelný prístup k informáciám o vzdelávaní a výchove prostredníctvom systému EduPage a osobných alebo skupinových konzultácií s pedagogickými zamestnancami.

 

6.5 Bezpečnostné a hygienické podmienky

Škola vytvára bezpečné, zdravé a podnetné prostredie pre žiakov aj zamestnancov. Dodržiava sa školský poriadok, interné smernice v oblasti bezpečnosti a ochrany zdravia pri práci a požiarnej ochrany, ako aj platné hygienické predpisy.

Zamestnanci sú pravidelne oboznamovaní s bezpečnostnými pokynmi a žiaci sú poučení na začiatku školského roka, ako aj pred každou exkurziou, výletom alebo športovým podujatím. Škola spolupracuje s odborníkom v oblasti BOZP a s poskytovateľom pracovnej zdravotnej služby. V prípade úrazu žiaka sa postupuje v súlade so smernicou o evidencii školských úrazov.

 

6.6 Ekonomické a materiálne zabezpečenie

Finančné zabezpečenie školy je realizované z prostriedkov zriaďovateľa – obce Jelka, zo štátneho rozpočtu a z doplnkových zdrojov, medzi ktoré patria projekty, granty a príspevky rodičov.

Škola hospodári s finančnými prostriedkami efektívne a transparentne, pričom ich prioritne využíva na modernizáciu materiálno-technického vybavenia, rozvoj digitálnej infraštruktúry, odborné vzdelávanie pedagogických zamestnancov a podporu inkluzívneho vzdelávacieho prostredia.

 

6.7 Personálne a materiálne predpoklady inklúzie

Škola systematicky vytvára podmienky pre inkluzívne vzdelávanie všetkých žiakov. Podporný tím školy, pozostávajúci z sociálneho pedagóga, koordinátora prevencie sociálno-patologických javov, výchovného poradcu, PA a zástupkýň RŠ zabezpečuje odbornú podporu, poradenstvo a včasné intervencie.

Každému žiakovi je poskytovaný individuálny prístup, bezpečné a priateľské prostredie a rovnosť vzdelávacích príležitostí. V triedach pôsobia asistenti učiteľa, ktorí podporujú žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami a zároveň napomáhajú učiteľom pri organizácii výučby. Materiálne zabezpečenie inklúzie je priebežne dopĺňané o špeciálne učebnice, didaktické a kompenzačné pomôcky, pomôcky na rozvoj grafomotoriky, komunikačné kartičky a digitálne vzdelávacie nástroje podľa aktuálnych potrieb žiakov.

 

7. SCHVÁLENIE A PLATNOSŤ DOKUMENTU

7.1 Schválenie a platnosť dokumentu

Školský vzdelávací program Základnej školy Školská 399/1 Jelka bol vypracovaný v súlade s platnou legislatívou Slovenskej republiky:

• zákon č. 245/2008 Z. z. o výchove a vzdelávaní (školský zákon),
• zákon č. 138/2019 Z. z. o pedagogických a odborných zamestnancoch,
• vyhláška MŠVVaŠ SR č. 223/2022 Z. z. o základnej škole,
• nový Štátny vzdelávací program pre primárne a nižšie sekundárne vzdelávanie (účinný od 1. 9. 2023),
• interné smernice a organizačné dokumenty školy.

7.2 Účinnosť dokumentu

Školský vzdelávací program nadobúda platnosť dňom schválenia riaditeľkou školy a účinnosť od 1.9. 2025.

Je záväzný pre všetkých pedagogických a odborných zamestnancov školy.

Revízia a aktualizácia dokumentu sa uskutoční vždy pri zásadných zmenách v štátnom vzdelávacom programe alebo podľa potreby, najmenej raz za tri roky.

 

 

 

7.3 Zodpovednosť za aktualizácie

 

Za tvorbu, revízne spracovanie a aktualizáciu ŠkVP zodpovedá riaditeľka školy v spolupráci s pedagogickou radou a zástupkyňami riaditeľky školy.

 

7.4 Schvaľovacia doložka

 

Školský vzdelávací program bol prerokovaný na zasadnutí pedagogickej rady dňa 28.8. 2025 a schválený riaditeľkou školy dňa 28.8.2025.

 

V Jelke, dňa 28.8.2025

 

 

 

..................................................                                                 ..............................................

PaedDr. Alexandra Melišeková                                                  Ing. Gabriel Kiš

riaditeľka školy                                                                              starosta obce

 

 

 

 

Školský vzdelávací program /ŠkVP/ je k dispozícii na https://zakladnaskolajelka.edupage.org/  v zborovni a v riaditeľni školy.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Príloha č. 1
Kritériá hodnotenia a klasifikácie žiakov v jednotlivých vyučovacích predmetoch- 2. stupeň

Slovenský jazyk a literatúra

 

Pri hodnotení sa sleduje:

• úroveň ústnych prejavov,
• kvalita písomných a grafických prác žiaka.

Na overovanie vedomostí sa využívajú kontrolné práce, krátke previerky, ústne odpovede, samostatné práce, praktické cvičenia a aktivita na vyučovaní.
Žiak je povinný viesť si zošit a pravidelne si zapisovať poznámky.

Záverečné hodnotenie sa uskutočňuje na konci klasifikačného obdobia. Vychádza zo známok získaných počas priebežného hodnotenia, pričom výsledná známka nie je aritmetickým priemerom. Zohľadňuje sa aj:

• aktivita na hodinách,
• systematická príprava,
• úroveň písomných prejavov (úprava zošita, poznámky, domáce úlohy),
• účasť v súťažiach a olympiádach.

Predmet pozostáva z troch zložiek:

• jazyk,
• sloh,
• literatúra.

Hodnotenie prebieha na základe konkrétnych a objektívnych kritérií. Posudzuje sa schopnosť získavať, spracovávať a prezentovať poznatky, obsahová kvalita odpovede, jazyková správnosť, bohatstvo slovnej zásoby, gramatická presnosť a pohotovosť prejavu.

 

• Jazyková zložka

 

Ústne odpovede

Pri ústnom skúšaní sa overuje osvojenie základných poznatkov podľa výkonového štandardu. Známka je oznámená bezprostredne po odpovedi. Hodnotí sa:

• obsahová správnosť,
• úplnosť a výstižnosť odpovede.

Písomné práce

a) Diktát

• píše sa po prebratí a upevnení učiva,
• nácvičné diktáty sa neklasifikujú,
• na vypracovanie a rozbor sú určené dve vyučovacie hodiny,
• všetky chyby majú rovnakú váhu,
• žiaci s podpornými opatreniami píšu doplňovacie diktáty a hodnotí sa počet chýb.

Tematické zameranie kontrolných diktátov:

5. ročník – 4 diktáty (opakovanie učiva 1. stupňa ISCED 1, podstatné mená, prídavné mená, slovesá)
6. ročník – 4 diktáty (opakovanie 5. ročníka, prídavné mená, slovesné spôsoby, opakovanie 6. ročníka)
7. ročník – 4 diktáty (opakovanie 6. ročníka, cudzie slová, číslovky, opakovanie 7. ročníka)
8. ročník – 4 diktáty (opakovanie 7. ročníka, podstatné mená – mužský rod zvierací, neživotné zakončené na -r, -l, opakovanie 8. ročníka)
9. ročník – 4 diktáty (opakovanie 8. ročníka, interpunkcia v jednoduchom súvetí, jednoduché súvetie, opakovanie ISCED 2)

Rozsah diktátov (počet plnovýznamových slov):

 5.ročník: 50 – 60 slov

       6.ročník: 61 – 70 slov

       7.ročník: 71 – 80 slov

       8.ročník: 81 – 90 slov

       9.ročník: 91 – 100 slov

 

Klasifikačná stupnica diktátov:

 

b) Písomná práca (didaktický test)

• vstupná previerka na začiatku školského roka (percentuálne hodnotenie),
• polročná písomná práca (známka),
• výstupná previerka po zopakovaní učiva (známka aj percentá),
• kontrolné práce po tematických celkoch,
• krátke testy a päťminútovky podľa rozhodnutia učiteľa.

 

Hodnotenie testov:

 

c) Projekt

Pri hodnotení sa posudzuje:

• obsahová primeranosť a správnosť,
• nové informácie, originalita a výstižnosť,
• zrozumiteľnosť a pútavosť,
• estetická úroveň spracovania,
• prezentácia a presvedčivosť,
• samostatnosť prejavu a schopnosť zaujať poslucháčov.

 

• Literárna zložka

 

Písomné práce

Zadávajú sa po tematických celkoch. Hodnotenie je bodové a výsledná známka vychádza z percentuálnej úspešnosti.

Umelecký prednes

Počas školského roka žiak prednesie 1 – 2 texty naspamäť podľa výberu učiteľa. Zúčastňuje sa aj triedneho kola súťaže Čaro slova s vlastným výberom textu.

Projekt

Hodnotí sa podľa rovnakých kritérií ako v jazykovej zložke (obsah, originalita, forma, prezentácia, samostatnosť).

 

• Sloh

 

Slohové písomné práce

Hodnotenie prebieha podľa kritérií inovovaného ISCED 2.

Tematické zameranie:

       5. ročník – Rozprávanie s prvkami opisu (1 práca)

 

       6.ročník – Statický opis; Rozprávanie s priamou rečou (2 práce)

 

      7.ročník – Umelecký opis; Charakteristika osoby (2 práce)

 

      8.ročník – Slávnostný prejav; Životopis (2 práce)

 

       9.ročník – Výklad; Úvaha (2 práce)

 

Kritériá hodnotenia slohových prác (5. – 9. ročník)

1. Vonkajšia forma – max. 4 body
2. Vnútorná forma – max. 20 bodov
   • obsah (4 body)
   • kompozícia (4 body)
   • jazyk (4 body)
   • pravopis (4 body)
   • štýl (4 body)
3. Celkový dojem – max. 4 body

Hodnotenie pravopisu:

• 0 – 4 chyby: 4 body
• 5 – 8 chýb: 3 body
• 9 – 12 chýb: 2 body
• 13 – 16 chýb: 1 bod
• 17 a viac chýb: 0 bodov

 

Celkové hodnotenie:

 

Pri výslednej klasifikácii zohrávajú kľúčovú úlohu známky z kontrolných prác, diktátov a testov. Výslednú známku môže ovplyvniť aj aktivita žiaka, účasť v súťažiach, vypracovanie referátov a plnenie domácich úloh.

 

 

Veľké písomné práce (vstupná, štvrťročná, polročná, trištvrteročná a výstupná) budú vždy zamerané na čitateľskú gramotnosť a prácu s ukážkami. Spolu s vyhodnoteniami veľkých písomných prác budú dokladané aj javové analýzy jednotlivých tried vždy ako prílohy k zápisnici zo zasadnutia PK. Percentuálne hodnotenie veľkých písomných prác bolo dojednané v úvodnom zasadnutí PK.

Pri písaní diktátov a slohových prác sa vyučujúce riadia iŠVP (dodržiava sa objektívnosť – počet, zameranie a rozsah diktátov a ich následná oprava podľa pokynov, počet, zameranie slohových prác a ich následná oprava podľa pokynov).

Veľké písomné práce, diktáty a slohové práce musia byť vopred oznámené. Žáner slohov a zameranie diktátov sú vopred ohlásené. Slohové práce (koncepty) sa píšu výlučne v škole, nie v domácom prostredí, ich tému sa žiaci dozvedia na danej hodine, nie vopred. Presné znenie celých diktátov nie je precvičované vopred na hodinách SJL. 

V prípade žiakov s podpornými opatreniami sa vyučujúci riadia odporúčaniami pre spôsob hodnotenia a klasifikácie (dodržiava sa objektívnosť v súlade s pokynmi).

 

Anglický jazyk a nemecký jazyk

 

V predmetoch anglický jazyk a nemecký jazyk sa hodnotia a klasifikujú výsledky žiaka dosiahnuté v súlade s učebnými osnovami, obsahovými a výkonovými štandardmi.

• Podklady na hodnotenie získava učiteľ rôznymi spôsobmi a formami, najmä:
  pravidelným sledovaním výkonu žiaka a jeho pripravenosti na vyučovanie,
• rôznymi formami overovania vedomostí (individuálne ústne skúšanie, frontálne skúšanie, skúšanie v skupinovej práci, didaktické testy po ukončení tematického celku, písomné práce a cvičenia)
• vyhodnocovaním výsledkov rozličných aktivít a úloh žiaka,
• priebežným diagnostickým pozorovaním jeho pokroku.

Pri stanovení výslednej známky na konci klasifikačného obdobia sa posudzuje kvalita práce a dosiahnuté učebné výsledky za celé hodnotené obdobie. Zohľadňuje sa pravidelnosť a systematickosť práce, ako aj osobné a sociálne kompetencie žiaka – najmä zodpovednosť, snaha, iniciatíva, ochota a schopnosť spolupracovať.

Výsledná známka nie je určená jednoduchým priemerom známok. Pri jej stanovení sa prihliada na význam a váhu jednotlivých hodnotení. O konečnom stupni prospechu rozhoduje vyučujúci predmetu.

 

 

Bodové hodnotenie testov sa prevádza na percentil s nasledujúcou stupnicou hodnotenia:

1 = 100% - 90%

2 = 89% - 75%

3 = 74% - 50%

4 = 49% - 30%

5 = 29% - 0%

 

Hodnotenie projektov

 

1 = 100% - 90%

2 = 89% - 75%

3 = 74% - 50%

4 = 49% - 30%

5 = 29% - 0%

V prípade žiakov s podpornými opatreniami sa vyučujúci riadia odporúčaniami pre spôsob hodnotenia a klasifikácie (dodržiava sa objektívnosť v súlade s pokynmi).

 

Matematika

Hodnotenie žiakov v predmete matematika je zamerané na overovanie úrovne osvojenia vedomostí, zručností a schopnosti ich aplikácie pri riešení úloh. Pri hodnotení sa prihliada aj na samostatnosť, presnosť, logické myslenie a aktivitu žiaka na vyučovaní.

Stupnica hodnotenia písomných prác:

• 100 % – 90 %: výborný
• 89 % – 75 %: chválitebný
• 74 % – 50 %: dobrý
• 49 % – 30 %: dostatočný
• 29 % – 0 %: nedostatočný

Formy overovania vedomostí:

• počas školského roka žiak píše spravidla 6 školských písomných prác,
• po ukončení jednotlivých tematických celkov píše písomné previerky (testy),
• priebežne sú zaraďované krátke kontrolné práce z menších celkov učiva,
• súčasťou hodnotenia je aj ústne skúšanie pri tabuli, pričom sa posudzuje úroveň osvojenia vedomostí, samostatnosť, presnosť a logické myslenie žiaka.

Pri hodnotení sa zohľadňuje nielen výsledok písomných prác, ale aj priebežná aktivita žiaka, jeho prístup k plneniu úloh a snaha o zlepšovanie výkonu.

Hodnotenie má motivačný charakter a podporuje rozvoj logického myslenia, presnosti a samostatnosti žiaka.

Váha známky 1x - písomné práce (vstupná, 1. písomná, 2. písomná, 3. písomná, 4. písomná, výstupná písomná práca)

Váha známky 1x -  previerky tematické, testy,  krátke písomky tzv. päťminútovky

Váha známky 1x  -  ústna odpoveď

Váha známky 0,5 x - referáty, cvičenia, projekty, aktivita na vyučovaní, práca v pracovnom zošite, zošit

 

Informatika

Hodnotenie žiakov v predmete informatika je zamerané na úroveň osvojenia vedomostí, digitálnych zručností a schopnosti ich praktickej aplikácie. Pri hodnotení sa prihliada na samostatnosť, presnosť, logické myslenie, tvorivosť a celkový prístup žiaka k práci.

Stupnica hodnotenia písomných prác:

• 100 % – 90 %: výborný
• 89 % – 75 %: chválitebný
• 74 % – 50 %: dobrý
• 49 % – 30 %: dostatočný
• 29 % – 0 %: nedostatočný

Podmienky hodnotenia:

• podmienkou úspešného absolvovania predmetu je aktívna účasť žiaka na vyučovaní,
• hodnotí sa plnenie zadaní podľa platných učebných osnov a tematicko-výchovného plánu v jednotlivých ročníkoch, ako aj správnosť ich vypracovania a realizácie,
• známkou sa hodnotí ústna odpoveď z prebraného učiva,
• známkou sa hodnotia aj krátke písomné práce (tzv. päťminútovky),
• hodnotia sa aj praktické výstupy žiaka (napr. projekty, práce na počítači, prezentácie a riešenie úloh).

Hodnotenie má motivačný charakter a podporuje rozvoj digitálnych kompetencií, samostatnosti a zodpovedného prístupu žiaka k práci.

Váha známky 1x – plnenie zadaní úloh, testy, krátke písomky tzv. päťminútovky, projekty, aktívna práca na hodine

 

Fyzika

Hodnotenie žiakov v predmete fyzika je zamerané na úroveň osvojenia vedomostí, porozumenie fyzikálnym javom a schopnosť aplikovať získané poznatky v praxi. Pri hodnotení sa prihliada na samostatnosť, presnosť, logické myslenie a aktivitu žiaka.

Stupnica hodnotenia písomných prác:

• 100 % – 90 %: výborný
• 89 % – 75 %: chválitebný
• 74 % – 50 %: dobrý
• 49 % – 25 %: dostatočný
• 24 % – 0 %: nedostatočný

Formy a podmienky hodnotenia:

• po ukončení jednotlivých tematických celkov žiak píše písomnú previerku (test),
• počet písomných prác za klasifikačné obdobie závisí od počtu tematických celkov,
• známkou sa hodnotí ústna odpoveď z prebraného učiva,
• známkou sa hodnotia aj krátke písomné práce (tzv. päťminútovky),
• laboratórne práce sa hodnotia známkou, pričom sa posudzuje správnosť postupu, vyhodnotenie a spracovanie výsledkov,
• známkou sa hodnotí aj vedenie zošita a pracovného zošita.

Hodnotenie má motivačný charakter a podporuje rozvoj logického myslenia, samostatnosti a schopnosti aplikovať fyzikálne poznatky v praktických situáciách.

Váha známky 1x -  previerky tematické, testy, krátke písomky tzv. päťminútovky

Váha známky 1x  -  ústna odpoveď

Váha známky 0,5 x – protokol z laboratórnej práce/ praktického cvičenia, referáty, cvičenia, projekty, aktivita na vyučovaní, práca v pracovnom zošite, zošit.

 

Chémia

Hodnotenie žiakov v predmete chémia je zamerané na osvojenie chemických poznatkov, pochopenie chemických javov a schopnosť ich praktickej aplikácie. Pri hodnotení sa prihliada na samostatnosť, presnosť, logické myslenie, systematickosť a aktivitu žiaka.

Stupnica hodnotenia písomných prác:

• 100 % – 90 %: výborný
• 89 % – 75 %: chválitebný
• 74 % – 50 %: dobrý
• 49 % – 25 %: dostatočný
• 24 % – 0 %: nedostatočný

Formy a podmienky hodnotenia:

• po ukončení jednotlivých tematických celkov žiak píše písomnú previerku (test),
• počet písomných prác za klasifikačné obdobie závisí od počtu tematických celkov,
• známkou sa hodnotí ústna odpoveď z prebraného učiva,
• známkou sa hodnotia aj krátke písomné práce (tzv. päťminútovky),
• laboratórne práce sa hodnotia známkou, pričom sa posudzuje správnosť postupu, vyhodnotenie a spracovanie výsledkov,
• známkou sa hodnotí aj vedenie zošita a pracovného zošita.

Hodnotenie má motivačný charakter a podporuje rozvoj logického myslenia, samostatnosti a schopnosti aplikovať chemické poznatky v praktických situáciách.

Váha známky 1x -  previerky tematické, testy, krátke písomky tzv. päťminútovky

Váha známky 1x  -  ústna odpoveď

Váha známky 0,5 x – protokol z laboratórnej práce/ praktického cvičenia, referáty, cvičenia, projekty, aktivita na vyučovaní, práca v pracovnom zošite, zošit.

 

Biológia

Hodnotenie žiakov v predmete biológia je zamerané na osvojenie si biologických poznatkov, pochopenie prírodných javov a schopnosť ich praktickej aplikácie. Pri hodnotení sa prihliada na samostatnosť, presnosť, logické myslenie, aktivitu a systematickosť žiaka.

Stupnica hodnotenia písomných prác:

• 100 % – 90 %: výborný
• 89 % – 75 %: chválitebný
• 74 % – 50 %: dobrý
• 49 % – 25 %: dostatočný
• 24 % – 0 %: nedostatočný

Formy a podmienky hodnotenia:

• na laboratórnych prácach a praktických cvičeniach je povinnosťou žiaka viesť protokol,
• protokol z každej laboratórnej práce/praktického cvičenia sa hodnotí známkou,
• po ukončení jednotlivých tematických celkov žiak píše písomnú previerku (test),
• počet písomných prác za klasifikačné obdobie závisí od počtu tematických celkov,
• známkou sa hodnotí ústna odpoveď z prebraného učiva,
• známkou sa hodnotia aj krátke písomné práce (tzv. päťminútovky),
• známkou sa hodnotí aj referát alebo projekt,
• známkou sa hodnotí vedenie zošita a pracovného zošita.

Hodnotenie má motivačný charakter a podporuje rozvoj logického myslenia, samostatnosti, praktických zručností a schopnosti aplikovať biologické poznatky v reálnych situáciách.

Váha známky 1x -  previerky tematické, testy, krátke písomky tzv. päťminútovky

Váha známky 1x  -  ústna odpoveď

Váha známky 0,5 x – protokol z laboratórnej práce/ praktického cvičenia, referáty, cvičenia, projekty, aktivita na vyučovaní, práca v pracovnom zošite, zošit.

 

 

Dejepis

Predmetom hodnotenia v predmete dejepis sú vedomosti, zručnosti a kompetencie žiaka získané v súlade so štátnym vzdelávacím programom a učebnými osnovami školy. Hodnotí sa úroveň osvojenia historických poznatkov, porozumenie súvislostiam, schopnosť práce s historickými prameňmi a rozvoj historického myslenia.

Oblasti hodnotenia

Žiak je hodnotený v týchto oblastiach:

• Osvojenie vedomostí – znalosť historických faktov, pojmov, osobností, dátumov a udalostí.
• Porozumenie súvislostiam – schopnosť vysvetliť príčiny a dôsledky historických udalostí, porovnať obdobia a javy.
• Práca s historickými prameňmi – analýza textov, máp, obrázkov, grafov a iných historických materiálov.
• Historické myslenie – schopnosť argumentovať, hodnotiť informácie, vytvárať vlastné závery. Historické myslenie (kritická reflexia a hodnotenie dôkazov) je kľúčovou kompetenciou predmetu.
• Ústny a písomný prejav – vecnosť, presnosť, používanie odbornej terminológie.
• Aktivita a práca na vyučovaní – zapájanie sa do diskusie, skupinovej práce, projektov.

 

Formy overovania vedomostí:

 

 

Hodnotenie tematických písomných prác:

 

 

Kritériá klasifikácie

Pri hodnotení sa zohľadňuje:

• presnosť a úplnosť odpovede,
• schopnosť aplikovať vedomosti v nových situáciách,
• samostatnosť prejavu,
• logickosť a vecnosť argumentácie,
• používanie správnej historickej terminológie,
• systematickosť a zodpovednosť v príprave.

Výsledná známka sa neurčuje iba aritmetickým priemerom známok. Zohľadňuje sa dôležitosť jednotlivých hodnotení, pokrok žiaka počas klasifikačného obdobia a jeho celkový prístup k práci.

 

Geografia

Hodnotenie vychádza z výkonových a obsahových štandardov ISCED 2 a zameriava sa na rozvoj geografického myslenia, práce s mapou a schopnosti chápať prírodné a spoločenské javy v súvislostiach.

Hodnotí sa:

• osvojenie geografických poznatkov,
• práca s mapou, atlasom, grafmi a tabuľkami,
• používanie odbornej terminológie,
• schopnosť analyzovať a vyvodzovať závery,
• aplikácia poznatkov v praxi,
• úroveň ústneho a písomného prejavu,
• aktivita a samostatnosť.

 

Formy hodnotenia:

• ústne odpovede,
• tematické písomné práce,
• krátke previerky,
• práca s mapou,
• projekty a referáty,
• aktivita na vyučovaní.

Hodnotenie testov

 

 

Projekty a prezentácie

Hodnotí sa:

• odborná správnosť a úplnosť,
• práca so zdrojmi,
• schopnosť interpretovať mapy a údaje,
• originalita,
• úroveň prezentácie a samostatnosť.

 

Záverečná známka nie je aritmetickým priemerom. Zohľadňuje výsledky testov, úroveň vedomostí, aktivitu, systematickú prípravu a kvalitu projektov.

Pri žiakoch so ŠVVP sa rešpektujú odporúčania poradenského zariadenia a individuálny pokrok žiaka.

 

Občianka náuka

Hodnotenie vychádza z výkonových a obsahových štandardov ISCED 2. Zameriava sa na porozumenie spoločenským javom, rozvoj kritického myslenia, orientáciu v spoločenskom živote a schopnosť uplatňovať poznatky v praxi.

Hodnotí sa:

• osvojenie základných poznatkov z oblasti spoločnosti, štátu, práva a ekonomiky,
• porozumenie pojmom a ich správne používanie,
• schopnosť diskutovať, argumentovať a vyjadriť vlastný názor,
• orientácia v aktuálnych spoločenských témach,
• aplikácia poznatkov v modelových situáciách,
• úroveň ústneho a písomného prejavu,
• aktivita a samostatnosť.

Formy hodnotenia:

• ústne odpovede,
• tematické testy a písomné práce,
• krátke previerky,
• projekty, referáty a prezentácie,
• diskusie a skupinová práca,
• aktivita na vyučovaní.

Žiak je povinný viesť si zošit a pravidelne sa pripravovať na vyučovanie.

Hodnotenie testov

 

 

Projekty a prezentácie

Hodnotí sa:

• obsahová správnosť a úplnosť,
• schopnosť vyhľadávať a spracovať informácie,
• argumentácia a kritické myslenie,
• originalita a samostatnosť,
• úroveň prezentácie a zapojenie do diskusie.

 

Záverečná známka nie je aritmetickým priemerom. Zohľadňuje výsledky testov, úroveň vedomostí, aktivitu, schopnosť argumentovať a systematickú prípravu.

Pri žiakoch so ŠVVP sa prihliada na individuálne možnosti a odporúčania poradenského zariadenia.

 

V predmetoch etická výchova a náboženská výchova sa uplatňuje slovné hodnotenie formou „absolvoval“ alebo „neabsolvoval“.

 

Náboženská výchova

Predmet sa hodnotí slovne: absolvoval / neabsolvoval.

Hodnotenie vychádza z obsahových a výkonových štandardov ISCED 2 a zameriava sa na rozvoj duchovných, morálnych a hodnotových postojov žiaka.

Sleduje sa najmä:

• porozumenie preberaným témam,
• schopnosť aplikovať poznatky do každodenného života,
• aktívna účasť na vyučovaní,
• zapájanie sa do diskusie,
• rešpektovanie kresťanských hodnôt a zásad slušného správania,
• plnenie zadaných úloh,
• vedenie pracovného zošita a príprava na vyučovanie.

Formy overovania

• rozhovor a diskusia,
• pracovné listy,
• projekty a prezentácie,
• tvorivé aktivity,
• pozorovanie práce žiaka počas vyučovania.

Kritériá hodnotenia

Absolvoval

Žiak:

• pravidelne navštevuje vyučovanie,
• aktívne sa zapája do činností,
• plní zadané úlohy,
• prejavuje primerané vedomosti a porozumenie učivu,
• správa sa v súlade so zásadami slušnosti a rešpektu.

Neabsolvoval

Žiak:

• dlhodobo neplní požiadavky predmetu,
• nezúčastňuje sa vyučovania bez ospravedlnenia,
• neprejavuje záujem o prácu ani po upozornení,
• nespolupracuje a neplní základné úlohy.

Záverečné hodnotenie vychádza z celkovej práce žiaka počas klasifikačného obdobia a zohľadňuje jeho individuálne možnosti a prístup k predmetu.

 

Etická výchova

Predmet sa hodnotí slovne: absolvoval / neabsolvoval.

Hodnotenie je zamerané na rozvoj osobnosti žiaka, jeho sociálnych zručností, morálneho uvažovania a schopnosti rešpektovať druhých.

Sleduje sa najmä:

• aktívna účasť na vyučovaní,
• schopnosť spolupracovať v skupine,
• rešpektovanie pravidiel a názorov iných,
• vyjadrovanie vlastných názorov primeraným spôsobom,
• schopnosť riešiť konflikty kultivovane,
• plnenie zadaných úloh,
• vedenie zošita (ak sa vyžaduje).

 Formy práce a overovania

• diskusia a rozhovor,
• modelové situácie a hry,
• skupinová práca,
• krátke písomné alebo tvorivé úlohy,
• projekty a prezentácie,
• pozorovanie správania a spolupráce žiaka.

Kritériá hodnotenia

Absolvoval

Žiak:

• pravidelne navštevuje vyučovanie,
• aktívne sa zapája do aktivít,
• rešpektuje spolužiakov a učiteľa,
• prejavuje primeranú mieru zodpovednosti a spolupráce,
• plní zadania podľa svojich schopností.

Neabsolvoval

Žiak:

• dlhodobo neplní základné požiadavky predmetu,
• nezúčastňuje sa vyučovania bez ospravedlnenia,
• odmieta spolupracovať,
• nerešpektuje pravidlá správania ani po upozornení.

 

Záverečné hodnotenie vychádza z celkového prístupu žiaka k predmetu počas klasifikačného obdobia a zohľadňuje jeho individuálne možnosti a osobnostný rozvoj.

 

Predmety hudobná výchova, výtvarná výchova a technika sú hodnotené formou klasifikácie v súlade s platnými právnymi predpismi a školským vzdelávacím programom.

 

Technika

Pri hodnotení žiaka v predmete Technika sa prihliada najmä na úroveň osvojenia manuálnych zručností, na zvládnutie teoretických poznatkov z preberaného učiva a na prístup žiaka k práci a k vyučovaciemu predmetu. Súčasťou hodnotenia je aj priebežné slovné hodnotenie zo strany učiteľa, ktoré môže mať formu pochvaly alebo napomenutia a slúži na podporu aktívneho prístupu žiaka k prác.

Stupnica hodnotenia pri preverovaní vedomostí žiakov:

100-90%           výborný

89 - 75%            chválitebný

74 - 50%            dobrý

49 - 25%            dostatočný

24 -   0%            nedostatočný

 

Hudobná výchova

Pri hodnotení žiakov v predmete hudobná výchova sa zohľadňuje najmä individuálny prístup k žiakovi, jeho schopnosti, záujem o predmet a celkový vzťah k hudobným činnostiam.

Hodnotí sa:

• úroveň hudobných zručností (spev, rytmizácia, hudobno-pohybové činnosti),
• kvalita a primeranosť hudobného prejavu vzhľadom na schopnosti žiaka,
• aktivita a zapájanie sa do individuálnych aj skupinových činností,
• miera samostatnosti pri plnení úloh,
• snaha a pravidelná príprava na vyučovanie,
• schopnosť spolupracovať v kolektíve,
• tvorivé prejavy a prezentácia výsledkov práce.

Dôraz sa kladie na pozitívnu motiváciu žiaka, podporu jeho hudobného cítenia a rozvoj estetického vnímania.

 

Výtvarná výchova

Hodnotenie vo výtvarnej výchove je zamerané na individuálny výtvarný prejav žiaka, jeho tvorivosť a prístup k práci, pričom sa prihliada na jeho schopnosti a vývinové osobitosti.

Hodnotí sa:

• úroveň výtvarných zručností a technického spracovania,
• tvorivosť, originalita a fantázia,
• schopnosť vyjadriť vlastné predstavy a pocity výtvarnými prostriedkami,
• samostatnosť pri práci a dodržiavanie pracovného postupu,
• aktivita a zapojenie sa do individuálnych aj skupinových výstupov,
• kvalita a estetická úroveň výtvarných prác,
• snaha, prístup k práci a pravidelná príprava,
• spracovanie projektov, výtvarných prác a drobných výrobkov.

Hodnotenie má motivačný charakter a podporuje rozvoj kreativity, estetického cítenia a pozitívneho vzťahu k výtvarnému umeniu.

 

Telesná a športová výchova

Pri hodnotení žiakov v predmete telesná a športová výchova sa prihliada na individuálne predpoklady žiaka, jeho fyzické možnosti, zdravotný stav a celkový prístup k pohybovým aktivitám.

Hodnotí sa:

• úroveň osvojenia pohybových zručností a vedomostí,
• dosiahnutá úroveň pohybovej výkonnosti,
• kvalita prevedenia pohybových činností,
• snaha o zlepšovanie vlastného výkonu,
• aktívny prístup k vyučovaniu,
• zodpovednosť vo vzťahu k vlastnému výkonu a bezpečnosti,
• záujem o pohybové a športové aktivity,
• schopnosť spolupracovať v kolektíve a dodržiavať pravidlá.

Žiak je hodnotený z hľadiska somatického, fyziologického a výkonnostného, vždy s prihliadnutím na jeho individuálne predpoklady.

Na posúdenie úrovne telesnej zdatnosti a pohybovej výkonnosti sa využíva pravidelná diagnostika, ktorá slúži na sledovanie pokroku žiaka a jeho individuálneho rozvoja.

Hodnotenie má motivačný charakter a podporuje pozitívny vzťah žiaka k pohybu, športu a zdravému životnému štýlu.